miércoles, 29 de mayo de 2013
domingo, 19 de mayo de 2013
LA PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA COMO PROPUESTA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA EDUCATIVA CHILENA
FUNDAMENTACIÓN:
LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN CHILE
La Reforma Educacional en marcha postula, además, una
modificación de la metodología de enseñanza en una línea más activa, que debe
entregar a los alumnos un mayor protagonismo en su tarea de aprender. Se opta
así por unas estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en el alumno, por
el trabajo escolar exploratorio y cooperativo, por un aprendizaje centrado en
la indagación, la búsqueda y el descubrimiento.
Esta Reforma Educacional convierte a los profesores en la
columna vertebral del sistema escolar, debido a que éstos deben “inventar” una
pedagogía de la diferencia, capaz de apoyar a cada uno de los alumnos de
conformidad con sus variadas características
DE LA
PSICOMOTRICIDAD TRADICIONAL A LA PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA EN CHILE
Al igual que en educación, la
Psicomotricidad también se ha replanteado sus objetivos y métodos de
intervención, es así como de aquella Psicomotricidad tradicional que priorizaba las metodologías de trabajo a
nivel motriz, hemos llegado a una Psicomotricidad “Relacional” que resistiendo
a la tentación de “trocear” al alumno, se centra en la globalidad de la persona
y promueve las relaciones internas y externas con sujetos, objetos y espacio,
en orden a la formación y el desarrollo integral del ser humano.
En la clase de psicomotricidad
vivenciada el niño vive el placer del juego en todas sus expresiones, tiene la
posibilidad de balancearse, revolcarse por el suelo, deslizarse sobre planos
inclinados, saltar por encima de los bancos, lanzarse sobre el material de
cojines; tiene la posibilidad de correr, gritar, saltar; pero también puede
construir con los cojines, las cuerdas, las planchas de madera, para a
continuación destruirlo todo.
PSICOMOTRICIDAD
VIVENCIADA Y TRANSVERSALES EN CHILE
La Reforma Educativa formula de
manera prioritaria el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales
(OFT), que se orientan básicamente hacia el desarrollo personal, moral y social
de los niños y niñas de nuestro país.
En ese contexto la
Psicomotricidad Vivenciada entonces, a través de sus principios, colabora
significativamente con el fortalecimiento de los OFT, ya que ella privilegia el
respeto a la globalidad de la persona; el respeto a la manera única, personal e
irrepetible de ser y estar de cada niño y niña en el mundo, expresada a través
del juego y el movimiento.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS PARA EFECTUAR UNA CLASE DE PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA EN LA
ESCUELA
v
Estrategias de la Práctica Psicomotriz: Destinadas
a estimular cada uno de los aspectos del desarrollo del niño.
–
El Juego:
A partir del juego el niño le dará significado a sus descubrimientos y
podrá consolidar sus diversos aprendizajes.
Piaget distingue tres grandes estructuras que
caracterizan el juego infantil:
·
El juego
de ejercicio (juego sensoriomotriz)
·
El juego
simbólico,surge junto con el lenguaje
·
El juego
de reglas (juego cognitivo)
–
Los
Espacios: Por medio de él descubre y reconoce el espacio en donde se
encuentra, podemos distinguir los siguientes espacios de juego:
• Espacio del juego
sensoriomotor.
• Espacio del juego
simbólico.
• Espacio del juego
cognitivo o de construcción.
• Espacio de losritos.
–
Los
Materiales: el niño necesita de un material determinado que lo posibilite a
vivir sensaciones fuertes, no solamente para actuar sobre el espacio, sino más
bien para él juego
–
La sala
de Psicomotricidad: La sala es el lugar del placer sensoriomotriz, de la
expresividad psicomotriz, de la comunicación y del deseo.
La sala debe ser un lugar agradable para el niño, donde él pueda
expresarse y relacionarse con los demás
v
Estructura de la clase de Psicomotricidad: La
clase de Psicomotricidad Vivenciada tiene tres grandes momentos:
–
Rito
inicial: Aquí en éste momento el niño se prepara para el juego, El rito
inicial se divide en los siguientes momentos:
“Preparación para el juego”, “El propósito del juego de hoy”, “Estrategia
de motivación para el juego”, “Recordarlas normas y reglas de la sala”
y “La señal para comenzar el juego”.
–
Momento
del juego: Este es el momento en el cual el niño aborda la sala de
Psicomotricidad: el espacio, los objetos, para desarrollar su juego, “para
llevar a cabo su juego”, Esta
actividad se basa en el juego espontáneo, el cual es la puerta abierta a la creatividad
sin fronteras.
–
El Rito
final o de Cierre: El rito final es el momento en que debemos relacionar el
juego con la realidad, con la vida diaria, tiene como intención tomar
conciencia de los diferentes significados vividos durante su juego.
v
La evaluación dentro de la clase de
Psicomotricidad: Debe ser un proceso continuo y realizado de manera
individual.
Uno de los objetivos operativos de
la evaluación es tener un reflejo por escrito de la individualidad de cada
niño, para así ir apreciando con mayor facilidad los cambios que se van
produciendo a lo largo del desarrollo evolutivo individual
que implica de manera activa y dinámica al profesor.
–
Pauta de
evaluación: La pauta de observación parte de una serie de conductas
observables
–
Organización
de cada variable de la evaluación: Tiene
como variables:
ü
En la
creatividad
–
Asunción del juego espontáneamente.
–
Manipulación de los objetos con intencionalidad.
–
Abordaje del tiempo y el espacio con
originalidad.
ü
La
comunicación
–
Establecimiento de relaciones con otros niños.
–
Establecimiento de relaciones con el profesor.
–
Presentación de un lenguaje gestual y corporal
apropiado.
ü
La
conciencia corporal
–
Utilización de las partes de su cuerpo.
–
Desplazamiento por el espacio coordinadamente.
–
Manifiesta un lenguaje corporal coherente con el
verbal.
ü
El nivel
de pensamiento
–
Establece y mantiene criterios que organicen su
juego.
–
Conserva los significados del juego.
–
Hay flexibilidad al construir su juego.
–
Se adecua a las condiciones del entorno.
–
Estadios
de interpretación del desarrollo del juego y sus conductas: Son 4 estadios:
ü
Gestacional(G)
Conductas:
.Niño motrizmente
pasivo, permanece estático.
.No
responde a la invitación del profesor para iniciar una actividad.
.Lenguaje
verbal y gestual casi nulo.
.No
explora los objetos ni el espacio.
.No
se interesa por las actividades que realizan otros niños.
.No
acoge la consigna de los diferentes ritos
ü
Inicial
(I)
Conductas:
.Niño
que circula por el espacio sin abordarlo.
.Observa
los diferentes objetos y el juego que los otros efectúan.
.Es
un espectador pasivo.
.Niño
que acoge la invitación hecha por el educador pero que requiere de su constante
apoyo y seducción.
.No
respeta las consignas dadas por el educador en los distintos ritos.
.Lenguaje
verbal y gestual poco elaborados.
ü
Elemental(E)
Conductas:
.Imita
las conductas de los demás niños.
.Manipula
gran cantidad de objetos en corto tiempo. (no explora)
.Recorre
todo el espacio, pero sin abordarlo.
.Acoge
la invitación del profesor y es muy posible que asuma un rol simple.
.No
conserva por mucho tiempo roles ni significados.
.Retiene
por poco tiempo las consignas.
.En
algunos momentos se observa lenguaje gestual y verbal coherente con su juego
ü
Maduro
(M)
Conductas:
.Gran independencia y toma de decisiones autónomas.
.Respeta consignas e intencionalidades dadas.
.Denota un estado de gran concentración y placer.
.Aborda significativamente el espacio, el tiempo y los objetos.
.Establece relaciones interactivas con otros niños (diálogos, contactos
corporales, juegos de conjuntos, etc.).
.Asume, conserva roles y significados dentro de su juego.
.Acoge lasinvitaciones hechas por el educador.
.Su lenguaje verbal y gestual es coherente a su juego.
RESUMEN:
Este ensayo
que leemos a continuación tiene como fin ofrecer una síntesis de los
fundamentos, metodologías y estrategias de la psicomotricidad vivenciada como
propuesta educativa acorde con los principios de la actual reforma educacional
chilena.
Uno de los
aspectos centrales de la reforma educativa chilena, es que orienta a los
profesores hacia dinámicas de trabajo más abiertas, que permiten potenciar el
aprendizaje de habilidades sociales, personales y una formación más
significativa e integral de los alumnos y alumnas.
Algunas de
las orientaciones metodológicas que en él se recogen surgen de la experiencia
aplicada en algunas escuelas básicas de chile.
JUICIO CÍTICO:
Me agrada la idea de que La Reforma Educacional convierte a los profesores
en la columna vertebral del sistema escolar ya que ellos deben “inventar” una pedagogía basado en la diferencia, capaz de apoyar a cada uno de
los alumnos de conformidad con sus variadas características, Esta renovación
pedagógica centrada en la búsqueda de una educación
Activa producirá de una educación de calidad para todo, demostrando que
con este sistema forma seres humanos, llenos de valores y enseñanzas que más
adelante le servirán.
CONCLUSIONES:
En este enfoque educativo las nuevas formas metodológicas para abordar
el trabajo pedagógico, que deben basarse en la actividad de los alumnos y en
sus características y conocimientos previos. Partiendo de que “el interés por aprender,
así como la capacidad de seguir aprendiendo, supone el cultivo de disposiciones
cognitivas, valóricas y actitudinales que comprometen al individuo entero” Este
nuevo enfoque orienta a los educadores a mejorar la educación desde la propia
escuela y a buscar estrategias pedagógicas que propicien aprendizajes significativos
para los estudiantes, utilizando medidas lúdicas que permiten reforzar los diferentes
aprendizajes adquiridos en la escuela, haciendo que los procesos formativos
sean más dinámicos, creativos y significativos para el alumno.
REFERENCIAS:
BIBLIOGRAFÍA:
Carlos , G.(1995).Océano uno color diccionario
enciclopedia , Madrid- España: OCEANO
LA PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
RESUMEN:
La educación
psicomotriz se plantea como una alternativa en la acción educativa de la
maestra de educación preescolar, planteada desde una pedagogía activa, flexible
y crítica que pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las
capacidades intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento.
Es en los últimos
años la educación psicomotriz ha ido adquiriendo importancia porque se ha
ocupado de establecer modos de abordar el desarrollo del niño, desde la estimulación
en el campo de la patología funcional o psíquica, la reeducación o intervención
en diferentes áreas de las dificultades de aprendizaje, la potencialización del
desarrollo del niño normal en las escuelas, hasta la calidad de vida del
anciano.
Aquí las maestras de
educación preescolar tienen el propósito de que la educación psicomotriz sea
retomada como propuesta metodológica en
el trabajo docente, a manera de incidir en el desarrollo de los niños y coadyuvar
a la adquisición de los nuevos aprendizajes, llevando al niño a través del
movimiento a la formación de las estructuras cognitivas
FUNDAMENTACIÓN:
Concepto "Psicomotricidad"
La psicomotricidad es
la encargada de estudiar la influencia del movimiento en la
organización
psicológica general, ya que asegura el paso del cuerpo anatomofisiológico al
cuerpo cognitivo y afectivo.
Psicomotricidad y Desarrollo
El desarrollo del esquema corporal está
asociado, por una lado, a las vivencias que el niño va teniendo durante su vida,
y por otro, a la maduración nerviosa, es decir, a la mielinización progresiva
de las fibras nerviosas, regidas por dos leyes psicofisiológicas válidas, antes
y después del nacimiento, en la primera, el desarrollo se extiende a través del
cuerpo desde la cabeza hasta las extremidades; y en la segunda el desarrollo
procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje central del cuerpo.
Según Vayer, las etapas del esquema corporal,
Las divide en cuatro y son:
1.
La primera etapa: contemporánea al nacimiento y hasta
alrededor de los 2 años, o período maternal; cuando el niño comienza a
enderezar y a mover la cabeza como acto reflejo y después endereza el tronco,
estas actividades lo conducirán hacia las primeras posturas de sedestación, la
cual le facilitará a su vez la prehensión. La individualización y el uso de sus
miembros, lo llevarán progresivamente a la reptación y gateo, lo que facilitará
la segmentación de los miembros y aparición de la fuerza muscular y del control
del equilibrio, lo que a su vez le permitirá conseguir la posición erecta, la
bipedestación, la marcha y las primeras coordinaciones globales asociadas a la
prehensión.
2.
La segunda etapa: de los 2 y hasta los 5 años aproximadamente,
es el período global del aprendizaje y del uso de su cuerpo. Aquí, la
prehensión se va haciendo más precisa, asociándose a los gestos y a una
locomoción cada vez más coordinada, la motilidad y la cinestesia de manera
asociada, permiten al niño una utilización crecientemente diferenciada y
precisa de su cuerpo entero.
3. La
tercera etapa:
de los 5 a los 7 años, período de transición. El niño pasa del estadio global y
sincrético al de la diferenciación y análisis, los datos sensoriales
especialmente los visuales, permiten
pasar progresivamente de la acción del cuerpo a la representación, afirmándose
la lateralidad, el conocimiento de derecha e izquierda, la independencia de la
mano con relación al tronco y el dominio de la postura y la respiración.
4. La
cuarta etapa:
de los 7 a los 11 años, constituye la elaboración definitiva del esquema
corporal. Se desarrollan y consolidan las posibilidades de relajación global y
segmentaria, la independencia de los brazos y piernas con relación al tronco,
la independencia de la derecha respecto a la izquierda, la independencia
funcional de los diversos segmentos y elementos corporales y la transición del
conocimiento de sí, al conocimiento de los demás, esto tiene como consecuencia
el desarrollo de las diversas capacidades de aprendizaje así como la relación
con el mundo exterior, ahora el niño tiene los medios para conquistar su
autonomía.
Educación Psicomotriz
La educación psicomotriz nace del
planteamiento de la neuropsicología infantil francesa de principio de siglo y
se desarrolla a partir de las ideas de Wallon, impulsada por el equipo de
Ajuriaguerra, Soubirán y Zazzo, que le dan el carácter clínico bajo la
reeducación psicomotriz. Este grupo trabajó con individuos que presentaban
trastornos o retrasos en su evolución, utilizando la vía corporal para el
tratamiento de los mismos.
La educación psicomotriz, hoy en día,
cuenta con un caudal de técnicas desarrolladas bajo el principio de la
identidad psicosomática. Todas estas técnicas tienen como común denominador la
importancia que otorgan a la comunicación.
La Reeducación Psicomotriz es la que
se aplica a niños con trastornos psicomotores, es decir, que presentan tanto
retardo en su desarrollo como dificultad en la adquisición de las habilidades
psicomotrices, mismas que dificultan la adquisición de sus aprendizajes
escolares.
Fundamentos de la Educación Psicomotriz
–
Los
métodos activos son una reacción a las concepciones tradicionales de la
educación basada sólo aprendizajes intelectuales, impregnados del dualismo de
la época y carentes del trabajo del cuerpo.
–
La
educación psicomotriz pone de relieve la unidad y la globalidad de la persona
humana, la necesidad de actuar sobre el plano educativo al nivel del esquema
corporal como base de la disponibilidad corporal y la noción de disponibilidad
corporal como condición de las diversas relaciones de "ser" en el
mundo.
Principio
Metodológico de la Educación Psicomotriz
–
El
juego se constituye para esta educación, en un recurso que se ajusta a las sugerencias
metodológicas de la etapa, que permite los aprendizajes significativos de forma
globalizada, la enseñanza activa y ajustada a la forma de aprender y a las
posibilidades de cada uno de los niños.
–
Dentro
de la programación de las actividades, la educación psicomotriz, para nosotros
los educadores, es un espacio y un tiempo que facilitará el desarrollo
psicomotor de los niños, por lo que se convertirá en el lugar de los
descubrimientos; en algo mágico que nos permite reflexionar sobre la posibilidad
de desarrollar los contenidos del curriculum a partir de las experiencias y
vivencias de los niños.
Objetivo de la Educación Psicomotriz en
Preescolar
El objetivo básico de la educación
psicomotriz en preescolar será por tanto las vivencias corporales, el
descubrimiento del mundo el propio cuerpo, la asimilación de la motricidad para
llegar a la expresión simbólica gráfica, y
a la abstracción, a base de estimular el movimiento.
La actividad corporal y las
actividades sensoriales contribuyen de manera fundamental al desarrollo
temprano de su inteligencia.
Educación Psicomotriz y Educación
Preescolar
la educación psicomotriz permite un
mejor aprovechamiento escolar del niño, entendida como una técnica que a partir
del movimiento favorece no sólo la dimensión física, sino también la dimensión
social, afectiva y cognitiva.
Sin embargo, sí la educación
preescolar se concibe como un todo integral, no puede abordarse la educación
psicomotriz de forma independiente, ni hacer un estudio de ella de manera
disgregada ya que volveríamos a caer en una artificiosa y errónea separación
del ser humano.
Propósitos de la Educación Psicomotriz en
la Educación Preescolar
Deberán de atender: a la relación de
su propio cuerpo, a la relación con los objetos, en relación a la socialización,
en relación al espacio-tiempo y en relación al tiempo.
1. En
relación al propio cuerpo:
• Tomar conciencia del
propio cuerpo a nivel global.
• Descubrir las
acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autónoma.
• Tomar conciencia de la
actividad postural: activa y pasiva.
• Tomar conciencia de
la tensión y distensión muscular.
• Reconocer los
diferentes modos de desplazamiento.
2. En
relación a los objetos:
• Descubrir el mundo de
los objetos.
• Conocer el objeto:
observación, manipulación, etc.
• Descubrir las
posibilidades de los objetos: construcción.
• Mejorar la habilidad
manipulativa y precisa en relación con el objeto.
• Desarrollar la
imaginación por medio de los objetos.
3. En
relación a la socialización:
• Aplicar la comunicación
corporal y verbal: relación niño-niño y relación niño-adulto.
• Relacionarse con los
compañeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperativismo, etc.
• Descubrir la
dramatización como medio de comunicación social: frases, sentimientos, escenas,
interpretación de diferentes roles, etc.
4. En
relación al espacio-tiempo:
• Descubrir el suelo
como un punto de apoyo.
• Captación del plano
horizontal, vertical e inclinado.
• Captación de medida
natural y espacio limitado.
• Descubrir las
nociones de: dirección, situación, sucesión, distancia, duración y límite.
5. En
relación al tiempo:
• Descubrir la
secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.
• Descubrir el ritmo
espontáneo.
• Adaptación del
movimiento a un ritmo dado.
• Distinguir esquemas
rítmicos.
La Evaluación Psicomotriz
Le evaluación psicomotriz pretende
recoger información del desarrollo psicomotor de cada niño en particular, sin
hacer juicios de valor, de forma que nos permita ajustar eficazmente la acción
educativa. Para tal caso, se sugiere la observación como instrumento idóneo
para evaluar y planear el proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
El Educador en la Educación Psicomotriz
En este aspecto, la personalidad del
educador puede jugar un papel de
Máxima importancia, y para ello es
imprescindible la vivencia personal de su propia disponibilidad corporal,
fundiendo sus conocimientos teóricos con la vivencia de su propio cuerpo.
Se entiende por autenticidad a la
presentación del educador ante el niño con actitud de empatía en sentido
corporal, el saber articular el deseo del niño y el suyo propio, el establecer
el dialogo de demanda y respuesta motrices, el ser neutro para evitar la
proyección personal.
En este sentido, el educador debe
canalizar, orientar y hacer evolucionar el juego, saber cuándo decir sí y decir
no, jugar a la aceptación, a la negación y a la provocación, teniendo un rol
activo según las necesidades y el momento evolutivo de cada niño, en el
entendido que no jugamos con el niño, sino que somos el compañero simbólico de
su juego.
JUICIO CÍTICO:
Sabiendo que la educación psicomotriz nace del
planteamiento de la neuropsicología infantil francesa de principio de siglo y
se desarrolla a partir de las ideas de Wallon, impulsada por el equipode
Ajuriaguerra, Soubirán y Zazzo,para mi opinión la educación psicomotriz está
caudalmente llena de técnicas para la formación global de niño pequeño teniendo
como objetivos que el niño tenga conocimiento de su cuerpo y su relación con el
mundo que lo rodea
CONCLUSIONES:
v La
educación psicomotriz mantiene la relación entre las diversas actividades que
concurren simultáneamente al desarrollo de todos los aspectos de la
personalidad.
v En
la Evaluación Psicomotriz además de la observación también otro instrumento
valioso de evaluación son los dibujos realizados por los niños, los cuales nos
permiten observar su evolución a nivel de la representación mental de su
cuerpo, de su madures grafomotora
v El desarrollo del
esquema corporal está asociado, por una lado, a las vivencias que el niño va
teniendo durante su vida, y por otro, a la maduración nerviosa
REFERENCIAS:
LINKOGRAFIA:
BIBLIOGRAFÍA:
Carlos , G.(1995).Océano uno color diccionario
enciclopedia , Madrid- España: OCEANO
INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL: ESTIMULACIÓN DE SITUACIONES SENSORIOMOTORAS
RESUMEN:
Este documento trata de la Educación de
la Psicomotricidad durante el primer
ciclo de la educación infantil.
La autora defiende que toda propuesta
educativa durante este periodo de la vida debe incorporar programas de prevención
e intervención psicomotriz que permitan detectar antes aquellos trastornos
psicomotores que afecten a la actividad global el niño en su relación con el entorno
y programas que ofrezcan al niño la estimulación sensorio motor, perceptivo
motor y cognitivo, y su desarrollo afectivo, relacional y social.
Tras un detallado análisis soportado en
la teorías de Wallon el ciclo de la escuela infantil orientada a favorecer los
intercambios tónico-emocionales, la integración del sistema postural y el
inicio del control motor.
PROBLEMA Y CARACTERÍSTICAS:
El problema de la
lectura que leí se pudo apreciar que uno
de los problemas resaltantes es:
La falta y la poca
estimulación psicomotriz en la educación infantil
Características:
Falta
de motivación
Problemas
de motricidad
Ausencia
de talleres y programas que ayudan a su estimulación.
FUNDAMENTACIÓN:
INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACION
INFANTIL: ESTIMULACION DE SITUACIONES SENSORIALES
Este periodo
se caracteriza por la globalidad entre el cuerpo, la emoción, y la actividad
cognitiva en la estructuración de la personalidad del individuo y el desarrollo
de sus potencialidades. La vía es utilizar el cuerpo, acción, movimiento, como
instrumentos de relación del sujeto consigo mismo, con otras personas y su
entorno.
El cuerpo es
el medio de comunicación, expresión; su acción sobre el medio permitirá que el
niño pueda acceder a la representación mental de la experiencia.
Diferentes
aspectos del cuerpo desde el punto de vista teórico:
·
El cuerpo
instrumental: permite adaptarnos corporalmente a la realidad externa.
·
El cuerpo
cognitivo: nos permite conocer el medio que nos rodea siendo la acción sobre el
objeto para poder llegar a los procesos operatorios y de representación.
·
El cuerpo
tónico-emocional: la acción corporal permite expresar nuestras vivencias
afectivas, emociones, pulsiones.
1. LA ORGANIZACIÓN
TÓNICO-MUSCULAR
1.1 LA FUNCION TÓNICA
Para wallon, el tono conecta lo
biológico con lo psicológico y tiene tres funciones fundamentales.
§
Función
puramente motriz
§
Función
cognitiva e ideomotriz ligada a la atención
§
Función
afectiva
1.2 LA MOTRICIDAD DEL RECIEN NACIDO
Se caracteriza por la hipotonía
del tronco y la hipertonía de los miembros. Movimientos característicos:
§
Movimientos
espontáneos: son autónomos
§
Acto motor
reflejo
§
La
irritabilidad: los gritos, llantos, espasmos.
§
El estado de
excitación: es frecuente a partir de
los tres meses. Se desencadena de la presentación de un estímulo; donde el niño
busca recibir información suponiendo una respuesta global.
1.3 EL RECIEN NACIDO: DE SER BIOLÓGICO A SER
SOCIAL. EL NACIMIENTO DE LA COMUNICACIÓN
H. Wallon
(1976-1979), el niño recién nacido posee una gran cantidad de comportamientos
innatos que sólo puede ser eficaz para su supervivencia siempre que haya
alguien en su entorno que genere respuestas complementarias a la expresión de
necesidades del niño.
a) sensorialidad
interoceptiva: el único
sistema neuromuscular maduro en el momento del nacimiento de la musculatura
lisa, en las fibras digestivas y respiratorias reguladas por el sistema
nervioso vegetativo.
b) Sensorialidad
propioceptiva: sus gestos,
llantos, descargas motrices, en un principio no tienen ninguna intencionalidad
de conexión con el exterior. Por ese entorno va a responder a todas estas
manifestaciones.
c) La
sensibilidad exteroceptiva: los
receptores sensoriales van a recibir del mundo exterior la información, que
llegara a él, con carácter placentero o displacentero, teniendo manifestaciones
corporales.
1.4 EL ESTABLECIMIENTO DE LAS PRIMERAS
RELACIONES:
§
El vínculo de apego
Tiene por función principal
asegurar la supervivencia del bebé satisfaciendo sus necesidades. La figura de
apego, entonces, al niño le ayuda a ir comprendiendo el mundo que lo rodea,
permitiendo que continúe su exploración.
§
El diálogo tónico
Ajuriaguerra lo denominó” a la
función de comunicación que se establece en un proceso de adaptación recíproca
que tiene lugar a lo largo de las dos o tres primeras semanas de nacimiento.
Señala que existe un aprendizaje de la función. Las características del niño
activan, modelan y sostienen las conductas de apego de la madre.
Intercambios que se establecen
entre la madre y el bebé Ajuriaguerra (1993) los clasifica:
§
Intercambios
de contacto
§
Intercambios
de expresión
§
Posturas de
comunicación
1.5 LA PSICOMOTRICIDAD Y ORGANIZACIÓN
TÓNICO-EMOCIONAL
El niño en esta etapa educativa, se introduce en
vivencias que la definen como “tónico-emocionales” (Castro Llano y Manso 1988).
Se clasifica en
§
Expresión
tónica de situaciones placenteras.
§
Modificaciones
tónicas, ante estímulos que provocan respuesta emocional.
§
Descargas
pulsionales.
§
Relación de
tipo funcional con el objeto.
§
Procesos de
excitación
§
Distensión
tónica
§
Dialogo
tónico
§
Reacciones
de prestancia
§
Sobrecarga
tónico-emocional
2. PROCESOS
TÓNICO-POSTURALES: LA ORGANIZACIÓN DEL EJE CORPORAL
2.1 TONO POSTURA Y EQUILIBRIO. FUNDAMENTOS
NEUROLOGICOS.
El tono es el grado mínimo de
contracción de una fibra muscular, que permite mantener un grado de tensión. La
postura, adaptación al espacio dependiente de reflejos. Equilibrio, es una
interacción de varias fuerzas permitiendo la estabilidad postura. El quilibrio
se organiza en base a informaciones sensoriales.
Visión, Propioceptivas, Vestibulares
2.2 CONCEPTO DE POTENCIALIDAD CORPORAL
Para Gesell (1977) los cinco primeros años de vida están estrechamente
relacionados con el surgimiento de una gran variedad de habilidades motrices
gruesas y finas, a partir de bases tónico-posturales. Cuanto más armónico ha
sido su desarrollo postural y motor en los primeros cinco años de vida, mejores
condiciones tiene el individuo para adaptarse a otras condiciones no motores.
3. EL PRIMER
CICLO DE LA EDUCACION INFANTIL (0-3 AÑOS)
3.1 DIFERENCIACIÓN DE ETAPAS EN LA EDUCACIO
INFANTIL
El niño va a
organizar el mundo a partir de su propio cuerpo. Además de organizar su cuerpo,
tiene que aprender a organizar el mundo que lo rodea. Las distintas etapas por
las que pasa son (1994):
1. Etapa de las sensaciones (0-3): predomina el
desarrollo de la capacidad sensitiva y de su progresiva organización.
2. Etapa de la percepción (3-5): el niño puede
ir organizando la realidad, lo que permite adaptar su movimiento al espacio
exterior de forma coordinada y controlada.
3. Etapa de la representación (a partir de los
de los 5 años): permite que podamos operar con las imágenes mentales de los
objetos sin que estos estén presentes.
Hasta los 7
años aproximadamente, en que el niño adquiere el pensamiento operatorio
concreto.
3.2 CARACTERISTICAS DE LA ETAPA SENSORIOMOTORA
En los tres
primeros años de vida. Las situaciones sensoriomotoras que el niño busca en
este periodo y que es necesario ofrecer al niño son: Procesos de equilibración
sobre objetos y superficies inestables, Situaciones cenestésicas y Procesos
posturales
4. INTERVENCION
PSICOMOTRA
En la
educación infantil en su primer ciclo (0-3), va a favorecer principalmente.
§
Los
intercambios tónico-emocionales
§
La integración
del sistema postural
§
El inicio
del control motor
4.1 EL PRIMER AÑO DE VIDA
El educador con el niño es más cercano,
directa e implicante, el educador tendrá que estar especialmente atentó a la
calidad de comunicación que se establece.
Propuestas y material adecuado.
Los juegos corporales que mantiene el
adelante con el niño son, situación de comunicaion e intercambio.
En general para cualquier edad, los juegos
sin objetos van a favorecer el control postural, los juegos con objetos el
proceso de lateralización y los juegos sobre objetos el equilibrio.
§
Los objetos
blandos
§
Objetos
duros
4.1.1 Intervención
psicomotriz de 3-6 meses
Objetivo: activar la función tónica, el control de la
postura y facilitar ajustes visomotores
Actividades: en prono. En el rodillo, en supino, volteo.
4.1.2 intervención
psicomotriz de 6-9 meses
Objetivo:
fortalecer la
musculatura de nuca, espalda, y nalgas. Control postural en posición de sentado
y a gatas, en postura estática y dinámica.
Actividades:
juegos frente al espejo, sentado,
en el rodillo, sobre el balón.
4.1.3 Intervención
psicomotriz de 9-15 meses
Objetivo: control postura, posiciones y
desplazamientos.
Actividades: estimulación del volteo, reptación y gateo,
desplazamiento sobre diferentes superficies, etc.
4.1.4 intervención
psicomotriz de 16-24 meses
1. situaciones de juego tónico-postulares
2. situaciones de juego de organización del
esquema corporal
3. situaciones de estimulación para la
integración espacial y temporal
4. situaciones de estimulación de la
coordinación visomanual
4.1.5 intervención
psicomotriz de 24- 36 meses
5. Situaciones de juego-posturales
6. Situaciones de desarrollo del esquema
corporal
7. Estimulación de procesos espacio-temporales
8. Juegos de estimulación de las praxias
9. Estimulación en la actividad grafomotriz
JUICIO CÍTICO:
Yo creo que esta información que nos
brinda una enseñanza muy valiosa no hace entender la gran importancia que
tenemos nosotros frente a la educación infantil y la incorporación que hagamos
de la psicomotricidad, siendo esta necesaria para lograr un desarrollo global y
además poder prevenir cualquier trastorno con el tiempo y formar niños capaces
y activos.
CONCLUSIONES:
La
importancia de la intervención psicomotriz en la educación infantil y los
primeros años de vida del niño para poder lograr un desarrollo adecuado.
El gran
papel que desempeña las personas cercanas al niño y la interacción que éste
tiene.
El niño debe
desarrollar sus movimientos psicomotrices para un buen desempeño posteriormente.
REFERENCIAS:
BIBLIOGRAFÍA:
-
Carlos , G.(1995).Océano uno
color diccionario enciclopedia , Madrid- España: OCEANO
Manual de Costallat, Dalila.
"Psicomotricidad". Editorial Losada, Bs. As 1.987.
-
Ana B. Herrero Jiménez. “Intervención
Psicomotriz en el Primer Ciclo de Educación Infantil: Estimulación
Sensoriomotoras”. 2000
LINKOGRAFÍA:
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