RESUMEN:
En la educación infantil se utiliza
la práctica psicomotriz como medio para entender y comunicarse con los niños
siendo el juego el principal componente para lograrlo.
Es necesario un óptimo desarrollo físico y
motor, así como afectivo, cognoscitivo, entre otros; dependiendo de la etapa en
la que se encuentre, según Piaget cada niño va desarrollando su pensamiento.
Según Freud, el desarrollo psicosexual y afectivo abarca una serie de etapas en
las que el placer está enfocado en una determinada parte del cuerpo, siendo el
adulto quien atiende las exigencias del niño quien ayude a superar cada etapa.
La formación de la personalidad del niño se da mediante la interacción con las
personas de su entorno.
PROBLEMA Y CARACTERÍSTICAS
Uno de los problemas percibidos, es
la falta de motivación en la educación brindadas por algunas docentes,
provocando que el niño no logré un desarrollo adecuado, se puede dar también
por una no adecuada alimentación o porque en el ambiente familiar existen
conflictos.
Las características del problema
son:
·
La falta de desarrollo de la capacidad de aprendizaje
·
La falta de motivación
·
Los conflictos emocionales y familiares
FUNDAMENTACIÓN
El desarrollo psicomotor es un
factor esencial en el desarrollo general del niño, en su autonomía,
personalidad, en adquisición de conocimientos y en el equilibrio emocional;
utilizando al movimiento y la acción. Siendo el juego un medio para conseguir
un desarrollo en sus capacidades
DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR
Maduración: es el desenvolvimiento de rasgos heredados no
provocados por el ejercicio ni por la experiencia; es espontanea, y determina la capacidad de aprendizaje.
Crecimiento: se refiere al aumento en tamaño y peso corporal, (aspectos
cuantitativos).
Desarrollo: es el cambio más complejo de composición y aumento de
la facilidad para realizar una función determinada. Aparición
de nuevas características o la adquisición de nuevas habilidades.
El desarrollo es continuo y gradual
dependiendo de la etapa de desarrollo en que la que se encuentre el individuo.
El desarrollo tiende a ser constante, continuará siempre al mismo ritmo.
EL DESARROLLO COGNOSCITIVO EN EL PREESCOLAR
El niño pasa a resolver problemas pero
de forma mental, es decir, imaginándose una operación real con objetos y su
resultado. Los niños hacen notables progresos en el dominio del lenguaje,
convirtiéndose en un instrumento del pensamiento
Según Piaget, la etapa que va desde
los dos años hasta los seis se denomina preoperacional. El niño conoce a través
de la interacción de sus estructuras mentales.
Factores que afectan al desarrollo
intelectual:
- Maduración: a mayor edad, mayor desarrollo intelectual, mejor
adaptación a la realidad.
- Experiencia física: a mayor experiencia física con los objetos y del
entorno, más desarrollo de un conocimiento apropiado de ellos, por medio de la
manipulación y la representación interna de su acción.
- Interacción social: fuente de información, aprendizaje y desarrollo
del pensamiento, se amplía gracias a la relación del niño con su familia, el
juego y la escuela.
La adaptación presupone el
equilibrio entre la asimilación y la acomodación. La acomodación está
determinada por el objeto, mientras que la asimilación por el sujeto. El niño
elabora de forma activa sus conocimientos internamente, mediante una constante
interrelación con el medio que lo rodea.
Durante los seis años de vida
podemos distinguir tres etapas del desarrollo del pensamiento:
EL DESARROLLO COGNOSCITIVO, SOCIAL y AFECTIVO
Para George H. Mead los procesos de
adquisición del lenguaje por la mente infantil son fundamentales para el
desarrollo de la persona.
La comunicación proporciona una
forma de conducta en la que el individuo puede convertirse en un objeto para sí.
El tipo de comunicación que interesa para estos procesos es la interacción
simbólica, por un lado, se dirige hacia los demás y, por el otro, hacia el
individuo mismo.
En las relaciones sociales, toda
conducta surge a partir de la conducta de otros, puesto que el pensar se
desarrolla por medio de símbolos, los pensamientos siempre operan con símbolos
que provocan en los demás sujetos la misma reacción que se produce en el sujeto
pensante.
Por medio de los juegos con sus
compañeros imaginarios, los niños logran vivenciar las reacciones provocadas
por sus acciones en otras personas, y también lo que les sucede a ellos. Para
Piaget hay una imposibilidad de asumir roles en la etapa preescolar, debido a
que los niños no pueden imaginar otra perspectiva que no sea la propia, pero investigaciones
ulteriores, confirman cierta acomodación eficaz a los puntos de vista ajenos,
por lo que se puede decir que los niños en edad preescolar no desconocen
totalmente los puntos de vista ajenos. Asumiendo el niño deliberadamente el
papel del "otro" y comprende e internaliza una variada cantidad de
roles.
EL DESARROLLO PSICOAFECTJVO
El desarrollo psicosexual y el
afectivo se producen en una serie de etapas
1. ORAL:
A. Desde el nacimiento hasta los 6
u 8 meses. Domina la actividad de succión, el niño conoce el mundo a través de esa
actividad, sus esquemas de asimilación pasa por la boca.
B. Hasta el año o año y medio. Es
la sadicoanal, el chupeteo es sustituido por el deseo de morder o masticar. Hay
un doble juego: deseo amoroso y afectivo de acercarse y unirse a los demás y,
por el otro, el deseo de destruir, el odio y pulsión de agresión.
2. EXCRETORA:
En estos procesos de adaptación
afectiva a la realidad, el niño descubre que, para recibir amor, tiene que dar,
y renunciar a situaciones placenteras; todo el problema del amor adulto se
plantea en esta realidad.
3. FÁLICA: Tres y cuatro años de edad.
Gira en torno a la zona genital y
su manifestación más importante es el complejo de Edipo. La niña imita las
acciones de su madre y el niño las del padre o las que ha observado en hombres.
El complejo de Edipo puede ser positivo cuando el niño desea a la mamá y tiene
como rival al papá, mientras la niña lo vive a la inversa; en cambio es
negativo cuando ocurre lo opuesto, lo cual es raro. El resultado del complejo
de Edipo es la construcción del “super yo” y el inicio de la etapa de latencia.
El adulto desempeña un papel
importante. Con actitud tierna, paciencia en todo momento y si los regaños,
castigos y premios han sido adecuados, las renuncias que el niño tuvo que
aceptar le aportarán gratificaciones afectivas suficientes y valiosas.
ESQUEMAS OPERATIVOS Y APRENDIZAJES
Las estructuras motrices de la
inteligencia, la afectividad, entre otros, se construyen por la interacción
entre la actividad del individuo y las reacciones del objeto.
La adaptación es el equilibrio
entre la asimilación y la acomodación, en la interrelación del sujeto con el
medio. Estos dos elementos son indisociables, pero las proporciones en que
operan en determinadas situaciones favorecen a una y a otra.
El aprendizaje en el niño es un
proceso activo, en el que los tanteos y los ensayos se organizan y orientan por
los esquemas de asimilación que el niño posee.
Existen dos tipos de aprendizaje: uno que activa los aspectos
figurativos de la conducta y que consiste en pura acomodación por parte del
sujeto; y otro transformador, en el que el conocimiento aprendido es resultado
de una organización
ENCUADRE PSICOPEDAGÓGICO
La educación es responsable del
desarrollo equilibrado de la personalidad y de que cada persona se integre de
forma activa y creadoramente a la cultura y a la sociedad que la enmarca.
Los educadores deben orientar y
estimular a sus alumnos para el pleno desenvolvimiento de todas sus
posibilidades, mediante situaciones educativas valiosas y fecundas que permitan
desarrollar el impulso y el sentido de autoformación.
La educación psicomotriz guía y
favorece las diferentes etapas del desarrollo infantil, en los aspectos motores,
intelectuales y afectivos; lo mismo que en la relación del niño con su medio
social y físico.
La psicomotricidad permite la
ejercitación de la función simbólica, el aprestamiento para el grafismo y la
escritura, la actividad creadora, y otras muchas posibilidades. Se realizan por
medio de las siguientes cualidades psicomotrices: motricidad general,
estructuración del esquema corporal, percepción sensoriomotriz, construcción
del espacio y el tiempo, afirmación de la lateralidad. Las actividades para
desarrollar estas diferentes cualidades psicomotrices son:
1.
Las formas
jugadas.
2.
Los juegos
infantiles.
La primera etapa corresponde al juego - ejercicio.
La segunda etapa consiste en el juego simbólico.
3.
Actividades
rítmicas y expresivas.
4.
Haceres
físicos o destrezas.
JUICIO CÍTICO:
El presente lectura nos da a
conocer de forma sintetizada todo lo que engloba el desarrollo del niño así
como su maduración y crecimiento, siendo entendible que la educación inicial es
la base de toda enseñanza, formando así al niño de forma correcta y disciplinada,
practicando valores y demostrando amor y amistad con el prójimo.
CONCLUSIONES:
La Psicomotricidad es la historia de
la personalidad a través del lenguaje no verbal y del movimiento. Se refiere
siempre al individuo de una manera global; es decir, abarcando lo físico,
psíquico, social y cognitivo.
PSICOMOTRICIDAD: La función que tiene
el movimiento y sus relaciones con las funciones mentales para el desarrollo de
la personalidad y el aprendizaje.
Por medio del desarrollo de la
psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos
los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de
las diversas coordinaciones globales y segmentarias, el control de la
inhibición voluntaria de la respiración, la organización del esquema corporal y
la orientación en el espacio, una correcta estructuración espacio-temporal, las
mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior y crear una
puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las pulsiones en el
ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación.
REFERENCIAS:
LINKOGRAFIA:
BIBLIOGRFÍA:
Carlos , G.(1995).Océano uno color diccionario enciclopedia
, Madrid- España: OCEANO
Manual de Costallat, Dalila. "Psicomotricidad".
Editorial Losada, Bs. As 1.987.
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