FUNDAMENTACIÓN:
LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN CHILE
La Reforma Educacional en marcha postula, además, una
modificación de la metodología de enseñanza en una línea más activa, que debe
entregar a los alumnos un mayor protagonismo en su tarea de aprender. Se opta
así por unas estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en el alumno, por
el trabajo escolar exploratorio y cooperativo, por un aprendizaje centrado en
la indagación, la búsqueda y el descubrimiento.
Esta Reforma Educacional convierte a los profesores en la
columna vertebral del sistema escolar, debido a que éstos deben “inventar” una
pedagogía de la diferencia, capaz de apoyar a cada uno de los alumnos de
conformidad con sus variadas características
DE LA
PSICOMOTRICIDAD TRADICIONAL A LA PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA EN CHILE
Al igual que en educación, la
Psicomotricidad también se ha replanteado sus objetivos y métodos de
intervención, es así como de aquella Psicomotricidad tradicional que priorizaba las metodologías de trabajo a
nivel motriz, hemos llegado a una Psicomotricidad “Relacional” que resistiendo
a la tentación de “trocear” al alumno, se centra en la globalidad de la persona
y promueve las relaciones internas y externas con sujetos, objetos y espacio,
en orden a la formación y el desarrollo integral del ser humano.
En la clase de psicomotricidad
vivenciada el niño vive el placer del juego en todas sus expresiones, tiene la
posibilidad de balancearse, revolcarse por el suelo, deslizarse sobre planos
inclinados, saltar por encima de los bancos, lanzarse sobre el material de
cojines; tiene la posibilidad de correr, gritar, saltar; pero también puede
construir con los cojines, las cuerdas, las planchas de madera, para a
continuación destruirlo todo.
PSICOMOTRICIDAD
VIVENCIADA Y TRANSVERSALES EN CHILE
La Reforma Educativa formula de
manera prioritaria el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales
(OFT), que se orientan básicamente hacia el desarrollo personal, moral y social
de los niños y niñas de nuestro país.
En ese contexto la
Psicomotricidad Vivenciada entonces, a través de sus principios, colabora
significativamente con el fortalecimiento de los OFT, ya que ella privilegia el
respeto a la globalidad de la persona; el respeto a la manera única, personal e
irrepetible de ser y estar de cada niño y niña en el mundo, expresada a través
del juego y el movimiento.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS PARA EFECTUAR UNA CLASE DE PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA EN LA
ESCUELA
v
Estrategias de la Práctica Psicomotriz: Destinadas
a estimular cada uno de los aspectos del desarrollo del niño.
–
El Juego:
A partir del juego el niño le dará significado a sus descubrimientos y
podrá consolidar sus diversos aprendizajes.
Piaget distingue tres grandes estructuras que
caracterizan el juego infantil:
·
El juego
de ejercicio (juego sensoriomotriz)
·
El juego
simbólico,surge junto con el lenguaje
·
El juego
de reglas (juego cognitivo)
–
Los
Espacios: Por medio de él descubre y reconoce el espacio en donde se
encuentra, podemos distinguir los siguientes espacios de juego:
• Espacio del juego
sensoriomotor.
• Espacio del juego
simbólico.
• Espacio del juego
cognitivo o de construcción.
• Espacio de losritos.
–
Los
Materiales: el niño necesita de un material determinado que lo posibilite a
vivir sensaciones fuertes, no solamente para actuar sobre el espacio, sino más
bien para él juego
–
La sala
de Psicomotricidad: La sala es el lugar del placer sensoriomotriz, de la
expresividad psicomotriz, de la comunicación y del deseo.
La sala debe ser un lugar agradable para el niño, donde él pueda
expresarse y relacionarse con los demás
v
Estructura de la clase de Psicomotricidad: La
clase de Psicomotricidad Vivenciada tiene tres grandes momentos:
–
Rito
inicial: Aquí en éste momento el niño se prepara para el juego, El rito
inicial se divide en los siguientes momentos:
“Preparación para el juego”, “El propósito del juego de hoy”, “Estrategia
de motivación para el juego”, “Recordarlas normas y reglas de la sala”
y “La señal para comenzar el juego”.
–
Momento
del juego: Este es el momento en el cual el niño aborda la sala de
Psicomotricidad: el espacio, los objetos, para desarrollar su juego, “para
llevar a cabo su juego”, Esta
actividad se basa en el juego espontáneo, el cual es la puerta abierta a la creatividad
sin fronteras.
–
El Rito
final o de Cierre: El rito final es el momento en que debemos relacionar el
juego con la realidad, con la vida diaria, tiene como intención tomar
conciencia de los diferentes significados vividos durante su juego.
v
La evaluación dentro de la clase de
Psicomotricidad: Debe ser un proceso continuo y realizado de manera
individual.
Uno de los objetivos operativos de
la evaluación es tener un reflejo por escrito de la individualidad de cada
niño, para así ir apreciando con mayor facilidad los cambios que se van
produciendo a lo largo del desarrollo evolutivo individual
que implica de manera activa y dinámica al profesor.
–
Pauta de
evaluación: La pauta de observación parte de una serie de conductas
observables
–
Organización
de cada variable de la evaluación: Tiene
como variables:
ü
En la
creatividad
–
Asunción del juego espontáneamente.
–
Manipulación de los objetos con intencionalidad.
–
Abordaje del tiempo y el espacio con
originalidad.
ü
La
comunicación
–
Establecimiento de relaciones con otros niños.
–
Establecimiento de relaciones con el profesor.
–
Presentación de un lenguaje gestual y corporal
apropiado.
ü
La
conciencia corporal
–
Utilización de las partes de su cuerpo.
–
Desplazamiento por el espacio coordinadamente.
–
Manifiesta un lenguaje corporal coherente con el
verbal.
ü
El nivel
de pensamiento
–
Establece y mantiene criterios que organicen su
juego.
–
Conserva los significados del juego.
–
Hay flexibilidad al construir su juego.
–
Se adecua a las condiciones del entorno.
–
Estadios
de interpretación del desarrollo del juego y sus conductas: Son 4 estadios:
ü
Gestacional(G)
Conductas:
.Niño motrizmente
pasivo, permanece estático.
.No
responde a la invitación del profesor para iniciar una actividad.
.Lenguaje
verbal y gestual casi nulo.
.No
explora los objetos ni el espacio.
.No
se interesa por las actividades que realizan otros niños.
.No
acoge la consigna de los diferentes ritos
ü
Inicial
(I)
Conductas:
.Niño
que circula por el espacio sin abordarlo.
.Observa
los diferentes objetos y el juego que los otros efectúan.
.Es
un espectador pasivo.
.Niño
que acoge la invitación hecha por el educador pero que requiere de su constante
apoyo y seducción.
.No
respeta las consignas dadas por el educador en los distintos ritos.
.Lenguaje
verbal y gestual poco elaborados.
ü
Elemental(E)
Conductas:
.Imita
las conductas de los demás niños.
.Manipula
gran cantidad de objetos en corto tiempo. (no explora)
.Recorre
todo el espacio, pero sin abordarlo.
.Acoge
la invitación del profesor y es muy posible que asuma un rol simple.
.No
conserva por mucho tiempo roles ni significados.
.Retiene
por poco tiempo las consignas.
.En
algunos momentos se observa lenguaje gestual y verbal coherente con su juego
ü
Maduro
(M)
Conductas:
.Gran independencia y toma de decisiones autónomas.
.Respeta consignas e intencionalidades dadas.
.Denota un estado de gran concentración y placer.
.Aborda significativamente el espacio, el tiempo y los objetos.
.Establece relaciones interactivas con otros niños (diálogos, contactos
corporales, juegos de conjuntos, etc.).
.Asume, conserva roles y significados dentro de su juego.
.Acoge lasinvitaciones hechas por el educador.
.Su lenguaje verbal y gestual es coherente a su juego.
RESUMEN:
Este ensayo
que leemos a continuación tiene como fin ofrecer una síntesis de los
fundamentos, metodologías y estrategias de la psicomotricidad vivenciada como
propuesta educativa acorde con los principios de la actual reforma educacional
chilena.
Uno de los
aspectos centrales de la reforma educativa chilena, es que orienta a los
profesores hacia dinámicas de trabajo más abiertas, que permiten potenciar el
aprendizaje de habilidades sociales, personales y una formación más
significativa e integral de los alumnos y alumnas.
Algunas de
las orientaciones metodológicas que en él se recogen surgen de la experiencia
aplicada en algunas escuelas básicas de chile.
JUICIO CÍTICO:
Me agrada la idea de que La Reforma Educacional convierte a los profesores
en la columna vertebral del sistema escolar ya que ellos deben “inventar” una pedagogía basado en la diferencia, capaz de apoyar a cada uno de
los alumnos de conformidad con sus variadas características, Esta renovación
pedagógica centrada en la búsqueda de una educación
Activa producirá de una educación de calidad para todo, demostrando que
con este sistema forma seres humanos, llenos de valores y enseñanzas que más
adelante le servirán.
CONCLUSIONES:
En este enfoque educativo las nuevas formas metodológicas para abordar
el trabajo pedagógico, que deben basarse en la actividad de los alumnos y en
sus características y conocimientos previos. Partiendo de que “el interés por aprender,
así como la capacidad de seguir aprendiendo, supone el cultivo de disposiciones
cognitivas, valóricas y actitudinales que comprometen al individuo entero” Este
nuevo enfoque orienta a los educadores a mejorar la educación desde la propia
escuela y a buscar estrategias pedagógicas que propicien aprendizajes significativos
para los estudiantes, utilizando medidas lúdicas que permiten reforzar los diferentes
aprendizajes adquiridos en la escuela, haciendo que los procesos formativos
sean más dinámicos, creativos y significativos para el alumno.
REFERENCIAS:
BIBLIOGRAFÍA:
Carlos , G.(1995).Océano uno color diccionario
enciclopedia , Madrid- España: OCEANO
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