LA LATERALIZACIÓN: ACTIVIDADES LÚDICAS QUE DESARROLLAN Y FOMENTAN EL APRENDIZAJES ESCOLA RES

FUNDAMENTACIÓN:

LA LATERALIZACIÓN: ACTIVIDADES LÚDICAS QUE LA DESARROLLAN Y FOMENTAN APRENDIZAJES ESCOLARES

En las diversas definiciones que los expertos han aportado sobre la lateralidad, nos encontramos distintos enfoques, desde aquellos que implican directamente a conceptos espaciales, así Tasset (1980), identifica  ésta con la comprensión de derecha o izquierda; otros como la definición de Fernández Iriarte (1984), que identifican lateralidad por  el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro; y otros, Hildreth o Roudinesco y Thyss cit, por Lerbert (1977) que solo contemplan la predominancia relativa a la mano, olvidándose de los otros segmentos simétricos del cuerpo “diestro es un individuo que se sirve de la mano derecha en la mayoría de las circunstancias que implican una elección de la mano.. ,se denomina zurzo al individuo cuya mano izquierda es más hábil o al menos lo sería si no hubiera ninguna influencia externa que contrarrestase esa tendencia natural”.

Una definición más amplia nos la ofrecen Conde y Viciana (1977) los cuales definen lateralidad como el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro que se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, oído), para realizar actividades concretas.

Hoy en día se reconoce ampliamente que la detección precoz de alteraciones del aprendizaje o del comportamiento es una herramienta muy útil para prevenir futuras alteraciones en la escuela (Marugán, 2006).

 Pilar Cobos (1995, 1998) ofrece una selección de actividades para que padres y educadores puedan observar la tendencia lateral de sus hijos y alumnos. Se anotaría si el estudiante lo realiza con la derecha, con la izquierda o con ambas. Serían las siguientes:

Poner el tapón en la bañera Sujetar la cuchara Recortar un dibujo Dibujar/escribir algo Picar un dibujo Enhebrar una aguja Cepillarse los dientes Lanzar una pelota Llevar un vaso lleno de agua Golpear con un martillo

Saltar a la pata coja Patear un balón Jugar a la rayuela Explotar una bolsa con el pie Apagar un fuego con el pie Mirar por un catalejo Mirar por un calidoscopio Mirar por una cerradura Apuntar al tiro al blanco “Hacer” una foto

PROPUESTA DE ACTIVIDADES LÚDICAS COMBINADAS PARA TRABAJAR LATERALIDAD Y CONTENIDOS ESCOLARES

Objetivos

Identificar, desarrollar y afianzar el proceso de lateralización.

Facilitar el aprendizaje de conceptos claves en la Educación Infantil y primeros niveles de Educación Primaria.

Metodología

Las siguientes actividades son propuestas, que la experiencia del educador o educadora adaptarán a las circunstancias de su aula o grupo de alumnos con los que trabajan.

En algunas ocasiones, para trabajar este concepto psicomotriz, cuando los alumnos son muy pequeños, se suele marcar la mano o pie dominante con un distintivo (gomets, cordón, etc.).

–        Vocales y consonantes

• El profesor dirá una letra o varias letras y los alumnos tendrán que pisarlas a la pata coja con el pie dominante.

–        Aprendizaje de  números y operaciones

• La maestra dirá un número que será el que se pise.

–        Figuras geométricas

• Se colocan dichas figuras geométricas pegadas sobre la pared y se lanzará la pelotita a la figura que nombre el profesor o la profesora.

–        Figura humana (esquema corporal)

• Se dibuja una silueta humana y se coloca en el suelo o en la pared. Se va diciendo a los alumnos donde han de tirar la pelota, a la cabeza, al tronco, cuello, extremidades inferiores, rodilla, etc.

–        Colores

• Se hace un círculo con bolos/conos/ladrillos de diferentes colores, se va colocando cada alumno en el centro y lanza la pelota con la mano dominante hacia el bolo del color que marque el profesor o la profesora.

–        Cultura general

• Se colocan fotos de animales en la pared. Cuando el alumno oiga el sonido de un animal tendrá que tirar, con la mano dominante, la pelota hacia la foto correspondiente, para después imitar dicho sonido.

–        Actividades de motricidad fina

• A cada niño se le asigna un número, cuando el profesor nombre un número, el alumno elegido saldrá a la pizarra y escribirá su nombre (o un número, una forma, gráfico, etc.)

RESUMEN:

  El objetivo de este artículo es describir las ideas más relevantes sobre un concepto psicomotriz  que tenga mucho que ver con el contexto escolar  y con  la lateralidad. 

Aquí también nos muestran las actividades que padres y educadores podrían usar para averiguar la dominancia lateral de sus hijos y alumnos, esto tiene como objetivo  ir consolidando la lateralidad del alumno de Educación Infantil y evitar ciertas confusiones y malos entendidos acerca de su lateralidad.

JUICIO CÍTICO:

Este artículo tiene como fin guiar al docente y a los padres como pueden reconocer la lateralidad de sus hijos con distintos juegos y dinámicas que ellos mismos pueden realizar, esto es necesario para que puedan descubrir qué lado de su cuerpo utilizan para realizar actividades.

PROBLEMA Y CARACTERISTICAS:

Trastornos psicomotores en el niño, problemas de reconocimiento de lateralidad

También la existencia de dos tipos de pruebas de aplicación individual, el primer grupo consta de actividades o cuestionarios de preferencia manual, en las que a los estudiantes se le indican una serie de tareas y ellos deben realizarlas con la mano que prefieran o bien realizar el gesto han recibido críticas ya que en su realización puede existir una influencia del aprendizaje previo

CONCLUSIONES:

La  lateralización es el proceso de maduración mediante el cual los niños y niñas desarrollan su preferencia lateral.

El cuerpo humano, pese a ser anatómicamente simétrico, presenta una funcionalidad asimétrica, utilizamos preferentemente uno u otro costado corporal (mano, pie, ojo u oído) y ese hecho, en condiciones normales, facilita la especialización y efectividad de la actividad humana.

Este proceso de lateralización está íntimamente relacionado con el desarrollo del esquema  corporal y la toma de conciencia del propio cuerpo, así como con la progresiva diferenciación de izquierda-derecha y percepción espacial.

REFERENCIAS:

LINKOGRAFIA:

 http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_772/a_10412/10412.html

BIBLIOGRAFÍA:

Carlos , G.(1995).Océano uno color diccionario enciclopedia , Madrid- España: OCEANO